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第四十二章 寒假第五周与老师的沟通（第1页）

2022.2.15

前两天收到了上学期的期末报告和儿子考试的成绩单，我仔细地研读了。

在十几门课程的报告中，我多少能看到一些老师们的工作状况。

当看到有些老师对儿子的状态有些详细描述的时候，我就能看到这位老师关注到了个体；还有一些老师没有写个体的部分，而是写了整个班级的状况，并且有些自己的想法和看法，我就看到了老师是经过了比较深入思考的；当然也有一些老师只是简单地写了一些分数而已。

看到这些，我就对那些让我对孩子了解更深的报告给某些老师做了一个反馈，也想和他们建立一些沟通的渠道，让我们彼此对孩子可以了解得更多。无一例外，当我和这些老师沟通的时候，我能感觉到他们都是欢迎家长沟通的，都是比较开放的。我觉得很开心。

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比如优律诗美老师，我一直想和她沟通，因为儿子不喜欢上优律诗美课是有其复杂背景的。我一直想着需要和老师沟通一下，以便老师能够理解，一直没找到机会。当然这次期末展示，我是很感动的，当看到一向速度快的儿子可以慢下来，可以沉浸下来的时候，所以也是跟老师表示一下感谢。因此就和老师发了消息，讲了一下孩子不喜欢这个课的背景，以及期末看到孩子转变的喜悦。老师给我了详细的回复，告诉我了儿子转变的一个过程。

老师说，“谢谢反馈，听语音的时候内心实实在在感受一股暖流的力量，我想，这是教育层面能量的回流，谢谢你！”（我向来不喜欢通过语音留言，这位老师的反馈倒是给了我更多的信心。）

老师接着说，“还没见到孩子前，从简历和面谈的老师那里大致知道孩子喜欢体育，喜欢音乐，但是非常不喜欢优律司美。”

“见到孩子第一个月，每次上课走进教室，孩子会反复对我说‘老师，我很不喜欢优律司美，能不能不跳啊’‘老师，我不想上优律司美课’还好我有心理准备。我对他说‘老师听见了’‘你能告诉我什么让你讨厌优律司美吗’‘孩子，试试将之前你体验到的优律司美放下，我们用这学期做个实验，如果学期结束你还是不喜欢，我们再沟通找找办法’孩子说好的。”

“渐渐的，他不再对我说‘老师，我不喜欢优律司美’。过了大概俩月，有一次孩子走进教室，很正式的跟我说‘老师，我以前很讨厌优律司美。但自从上了你的课，我发现还有点喜欢优律司美了’。我也很正式的告诉他‘孩子，谢谢你正式告诉我，我感到特别开心。’这是孩子大概的转变过程。

“后面的课，我有加入一首和篮球运动有关的音乐，孩子喜欢篮球，我看到他在音乐中玩得很开心。后续的课，基本上听不到他的‘抱怨’啦！”

然后，老师还说“在我优律司美的运动中，我观察到孩子的中心不够稳定不够有力量，上学期我在协助他发展的是中心感，中心的稳定性和力量。新学期，中心感也是孩子需要发展的重点。”

因为我还询问了老师关于家长怎么去帮助孩子的建议，老师说“不知道你有跳过优律司美吗？亲身体验后可以更好的理解我表达的意思。如果说有什么建议的话，父母活出有意识的生命状态，有意识的与孩子对话，有意识的协助他，生命影响生命是教育的根本。语音中感受到，你是一位表达比较清晰有意识的妈妈，有机会来学校和我们一起跳成人优律司美！”

看到这些，我很开心！更加感动的是优律诗美老师特意加入过篮球的音乐，为了这个孩子！真心感谢老师用心为孩子做的一切！

（音语舞，优律诗美，优律司美都是这个课程的翻译，都是一样的，我就不改了。）

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还有艺术老师在平面绘画课的报告中写道“孩子心中有丰富的图景，也能很顺利的使用绘画技巧去表达心中的图景，从心到手这个通道是畅通的。孩子的作品构图视角不高，体现他的意识状态比较落地。凳子的作品当中，凳子的位置在光当中，这体现他能感受到内心是被光包围的。石膏写生作品，形体比例基本正确，能进行客观的观察，绘画速度快有自信，对于深入刻画细节的意愿不高。”

我看到这些，就很期待和艺术老师进行进一步的沟通。因为我们知道，艺术作品就是反映了孩子当时的状态，只要没有被人为地破坏过。所以从作品中常常能看到孩子的内心。

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于是我就和艺术老师微信交流了一下，艺术老师告诉我说，“感谢家长给我反馈，也很高兴报告能让您看到孩子更多的面向，这当然也是我们希望报告可以呈现给家长的。”

老师还说，“带着对人的认识，对青少年发展特性去看孩子的艺术作品，我们老师们都还在学习的路上，所以对孩子作品的这些理解和解读也难免会带着老师个人的认知局限，如果您对我的理解有哪些反馈我也很愿意和您交流，共同了解和认识孩子。”

这一点我也很欣赏，老师对于用作品去解读孩子是有清晰的认识的。

随后，老师还说：“孩子在课堂上的状态和作品让我感受比较深的就是我写的那句，情感从心灵到手是畅通的，他在绘画中的表达是很自然而然的，不会像有些孩子纠结在想法中，也不会苦恼自己的技巧让自己‘画不像’。他的这一份淡定和安在是然后我印象深刻的。”

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