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第二十四章 有理数和无理数（第1页）

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在路边摊位随便吃了些东西充饥，石墨就来到了印有伊始教育四个pop体大字的玻璃门前。

“你来啦？”

前台老师热情地朝石墨招招手。

“不过今天可不是你们初二级上课哦！”

“我知道，今天我来这里是想试讲的。”

“试讲？”前台老师愣了愣，试讲是伊始补习学校的特色教学方式之一，每周的星期二和星期四都是针对辅导课。所谓针对辅导课，简言之就是老师不预备教案，让学生主动将自己对于所学知识存有疑惑的地方提出来，再由老师针对学生提出的问题进行讲解。而试讲就是设立在针对辅导课中的——一些学习优秀的同学可以代替老师尝试为低年级学生答疑解惑，最后学校再根据其教学效果给予相应数额的工资。这种带有奖励性质的教育方式非常诱人，但大多数学生只能拿到一点点钱或者干脆就拿不到钱，原因就是因为没有按照“伊始思想”讲课，学生反应不好，可见这钱不是想得就得的。

“这个……真不巧啊，现在没有试卷了。”前台老师对于石墨的状况略知一二，各科老师都评价石墨是个创造奇迹之人，初到时他在学校的成绩始终拍在倒数，只几个月的时间就进入了班级前列，实在是不可思议！但一个好学生并不一定是个好老师，自己学习知识和向外教授知识的能力并非对等。因此历届参与试讲的学生都要经过教授能力测试，这个测试需要学生提前申请，不然很可能像今天一样，库存试卷刚好用完。

“石墨来了？”

东方镜似乎是听见了外面的对话，由教室内走了出来。

“他想试讲，但今天没有试卷了。”前台老师面带歉意地看着石墨安慰道，“没关系，新试卷等明天就送来了。”

“金老师，让石墨试试吧。”东方镜不假思索地说道，“我正好在给初一的孩子上数学课。”

“这……”前台老师犹豫了。

“只让他讲解一个问题，如果效果不好就算了，您看这样可以吗？”东方镜问道。

“石墨以惊人的速度进步，上次校长都亲自跟我打听过他，嗯……”前台老师想了想冲石墨，“你不是寻常的学生，那我们也不用寻常的规矩往你身上套，不就讲道题吗？和东方老师一起进教室吧！”

“谢谢！”石墨对前台老师鞠了一躬，同东方镜一起走进那扇熟悉的木门——这里是初二二班与初一一班的通用教室，毕竟伊始的占地面积有限，同一个教室多班甚至多年级使用都是常态。

“今天，由这位初二级的学长为你们试讲。”东方镜拍拍石墨的肩头，引来一片掌声。

“学长，有理数和无理数，究竟为什么要加有理数和无理数呢？这里面的有理与无理到底是不是有道理和没道理的意思啊？”一名初一学生举手问道，“我在学校里问了老师，他却说我记住基本概念就行了别纠结这些有的没的，还顺便挖苦我，说我学习那么差就是因为看书不抓重点。”

那名学生说着，讲到老师二字时脸上呈现出怒意来。

“那位数学老师的说法有失偏颇，你提的问题才是重点！要理解一个知识，明白一个概念，就应该从它的根本入手。”石墨对那名学弟给予了赞许的点头，“东方老师应该给你们讲过现代一词数学起源于古希腊吧？”

台下学生点点头。

“古希腊人认为宇宙的有限的恒定的，他们追求一个太一。所谓太一，就是万事万物变化运行中的一种不变真理，古希腊的科学家、数学家、哲学家其实都是在寻找这种至高无上永恒不变的真理。”石墨站在讲台上侃侃而谈，以上升至b级的智力令他全身都散发出理性的光辉，那气场之强甚至连东方镜都感到仰慕。

“古希腊人非常喜欢无限和不变的事物，他们甚至认为整个宇宙都是个封闭球形而不是没有边际的无限空间。这也就不难理解为什么我们把那些整数和无限循环的小数称为有理数了，因为它们要么有限、要么不变，这些特征使得它们符合古希腊人对真理的定义，因此被称为有理数。”

台下的男生眼前一亮，仿佛顿悟了一般。

“古希腊人认为数学是最纯粹、最能体现真理的，因此在他们的观念中数字只能符合有限或不变这两种属性，但现实怎么可能因人心而改变呢？”石墨接着说道，“毕达哥拉斯就发现了这个观念的漏洞——无限不循环小数。这种既不有限也不固定的数令其他学者感到恐慌，为了保持数学的真理性，掩盖观念的漏洞，古希腊的数学家们残忍地害死了毕达哥拉斯……”

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