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第五节 心理测量（第2页）

这是心理测量的最基本功能，心理测量的其他功能都是由此衍生而来。所谓个体差异，是指一个人在成长过程中，因受遗传与环境的相互影响，在生理和心理特征上显示出的各不相同的特点。

从心理与教育的观点来看，人的个别差异可以归纳为以下三个方面：第一是认知方面，如智力、记忆等；其次是人格方面，即非认知心理特质，如动机、兴趣、态度、情绪与自我概念等；第三是社会背景方面，如同伴关系及父母的职业和受教育程度，本人的职业类别和经济收入、婚姻关系等。前两个方面的差异现象都属于心理特质的层面，我们借助测量的实施，发现一个人在认知和人格方面的特点，从而了解个别差异。

了解一个人的个别差异，尤其是学龄儿童和青少年，就能根据他（她）的特点给予最适当的教育和辅导，向他们或使他们自己提出适合的努力目标，促使他们能够发挥最大的潜能，实现理想的目标。

（二）诊断、预测和评价

对于智力落后者的鉴别和诊断是促使心理测量产生的最初原因。时至今日，在临床上对各种智能缺陷、精神疾病和脑功能障碍的诊断仍是心理测量的主要用途。

心理测量的诊断功能不仅限于临床。在教育实践中，还可用来发现学生适应不良（困扰或挫折、高压力或焦虑）和学习困难的真实原因，了解这些不良适应和学习困难到底是智力上的原因还是由于知识掌握的缺陷，或者是由于其他心理因素所造成的等，从而为采取适当的帮助和补救措施提供依据。

心理测量还有预测的功能。例如智力测验、能力倾向测验常被用于推测某人在某方面未来成功的可能性。

心理测量结果可以用来评价一个人在能力和性格上的相对长处和短处，评价儿童已达到到发展阶段等。作为评价手段，测量既可用于个人，也可用于群体（如一个班级或学校）。

（三）甄选、分类和安置

“因材施教”和“人尽其才”是人才培养和使用的两个最主要原则。这里所谓的“材”也即指人的一切生理和心理的特质，特别指人的心理特质，例如智力、能力倾向、兴趣和性格特质等。根据对这些特质的测量结果而不是凭借个人的经验，可在众多等候选人中确定有最大可能成功者。以此选拔和培养人才，可以大大节省财力和物力。也可将人的“材”加以分门别类，筛选出最适当的人员，安排至最适当的位置。例如，学校可按学生能力分班进行更有针对性的教学，工厂和部队可根据每个人的特长分配工作和兵种，以达到人员和工作之间的最佳匹配。这也可称之为职业指导。众所周知，职业上成功的条件之一，是一个人从事的职业适合自己的能力。各种职业需要不同的职能，所以在指导就业时，除了依照其兴趣、志愿等条件外，还需要进行智力和能力倾向测验。智力测验和能力倾向测验可以作为职业指导的工具。心理测量在这方面的应用可提高职业指导的效率，有助于做出更为准确的决策。

（四）为心理咨询服务

在目前广泛开展的心理咨询实践中，使用心理测量已成为一项重要的程序。如能适当地利用标准化的测验与量表的量化结果资料，可以有助于当事人发现自己未知的潜能以及情绪困扰和人格障碍的问题所在，从而为其升学和择校、课程和职业选定等提供有价值的参考消息。这既有利于使心理辅导和心理咨询工作者的指导和帮助更有针对性，同时也使当事人的自我决策和行为矫正奠基于科学的依据之上。

（五）精神科和心理学科研的辅助手段

在现今的精神科和心理学中，越来越多的事实说明，心理测量已经成为研究者搜集资料的有力工具，如对智力发展环境和遗传因素问题的调查中。另外，在精神科和心理学中，常用心理测量对被试进行分组以达到等组化的要求。对即将进行实验干预的班级和对照班分别施行团体儿童智力测验，就可了解各班的平均智力水平，在此基础上，才能对实验干预的作用做出评价。

五、心理测量分类

（一）按测量内容分类

1.认知测验又可称为能力测验，这类测验包括智力测验、能力倾向测验、教育测验（又称成就测验）及创造力测验等。

2.人格测验它测量的是个性中除能力以外的部分，亦可看作是非能力测验。主要测量性格、情绪、需要、动机、兴趣、态度、焦虑、气质及自我概念等方面的个性心理特征及其相关行为。

（二）按测量对象数量分类

1.个别测验

由一名主试在一段时间内测量一名被试。在个别测验中，主试可以近距离观察被试的言语、情绪状态和行为反应，并且可通过与被试合作激发被试的积极性，测验结果比较可靠，适用于一些特殊对象如幼儿和文盲。但它但缺点是时间长，施测程序复杂，对主试要求高，主试需要经过严格训练，因而一般人不易掌握。所以个别测验仅在有特殊目时才使用。

2.团体测验

在一段时间内由一位主试同时测量多名被试。这种测验可以节省人力、物力和时间，主试只需事先熟悉测试题和指导语，在施测时能掌握测试时间并能控制测量现场即可。它的主要缺点在于无法对被试详细观察，不易控制被试的行为，容易产生误差，难以发现被试的特殊反应，主试和被试之间无法建立和谐关系等。

（三）按测量形式分类

1.语言或文字测验

这类测量的题目是以语言或文字呈现的，受试者也要用语言或文字作答。它可以测量人类高层次的心理功能，其编制和实施也较容易，因而应用范围较广。团体测验多数采用文字测验形式。语言或文字测验不能应用于有语言困难的人，而且对语言文化背景不同的被试加以比较时，此类测验也有明显的局限性。甚至在同一文化背景下，被试文化程度和教育背景的不同，也会对测验结果产生相当大的影响，从而影响结果的客观性。

2.非语言测验

也称为操作性测验。此类测验题目不用文字来呈现，而是以图画（图形）、符号或实物（方块、积木、仪器和工具等）为测验材料。被试的作答无须使用语言或文字，常以操作表达或回应。因为不受文化背景限制，可方便地应用于学龄前儿童和不识字的成人，也可进行不同文化背景的比较研究。操作性测验的缺点是费时太多，不易团体施测等。

（四）按测量目的分类

1.能力测验

能力测验是心理测量中的一大类别，包括一般的智力测验、儿童心理发展量表和特殊能力测试。

2.人格测验

人格测验是根据心理学家对人格的理解和看法编制的，主要用于测量性格、气质、兴趣、态度等个性特征和病理个性特征，包括卡特尔16项人格问卷（16PF）、艾森克个性问卷（EPQ）和明尼苏达多相个性调查表（MMPI）。

3.记忆测验

主要用于测量人的记忆能力，包括短时记忆和长时记忆都可以进行测量评估。记忆测验对于外伤引起的记忆损害及老年性记忆衰退有很重要的价值。

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